一、实施背景

为了提升高职学前教育专业学生的人才质量，外语系学前教育专业与衡中幼儿园合作，在2017年7月6日派出15级学前专业6名学生和16级3+2班的两名学生到衡中幼儿园边学习边工作，探索将五大领域课程教学搬到幼儿园，进行“真实情境下生产性课程实训”的实验，研究“双元结构下半现代学徒制”的教学模式。一方面由园长和教学主任、一线的幼儿教师承担主实训教学任务——“真实工作环境生产性实训”课程教学；另一方面我系课程老师承担辅助教学任务，定期到幼儿园进行理论教学，同时也学习幼儿园一线课程教学方法和实操技能。在幼儿园师傅和学校专业教师的共同指导下学生具有双重身份，既是学校在幼儿园进行课程学习的学生，又是在幼儿园工作的“幼儿老师”。

通过“一带一”师傅带徒弟的“现代学徒制”形式与途径，让“师傅”(幼儿园老师)通过自己的言传身教带动“徒弟”(学生)的快速成长。对我系五大领域课程教师来说，也是一次成长发展的机会，他们可以走进幼儿园一线，了解学生、幼儿园所需，及时调整教学方法和内容，提高教育教学的针对性、仿真性和真实效率。如此，实现“双元结构教师小组”合作指导、幼儿园“师傅”为主要身份的实战型老师对学生进行“零距离”职业技能与职业精神培养培训。

二、实施过程

（1）构建“双元结构教师团队”

“双元结构学徒制”强调校内教师和校外幼儿园教师之间的合作教学，要求构建“双元结构教师团队”来实现专业校内教师、专业园所师傅在教学上的合作。即由若干名专业理论教师作为“一元”，若干名幼儿园园所师傅作为“另一元”，共同组成一个双元结构的教师组合，以“二元一组”的形式共同进行专业课程教学和实训课程指导，共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和实践教学任务。 “双元”教师之间在专业教与实训实践中的配合，即“合作”，是构建“双元结构教师团队”的重要内涵。“双元”的“合作”既是技术方面的问题，更是思想和意识方面的问题。

（2）教学内容与实习实训内容的高度对接。

在实施现代学徒制过程中，这种模式以“双元结构教师团队”为基础的教师团队合作教学，一方面发挥了校内专业理论教师在理论教学方面的优势，另一方面发挥了园所老师在实践教学方面的优势，“双元”各自发挥长处从而形成强强联合。实现了真正的“理实一体化”教学并使学生能够理论联系实实践中，将理论学习更好的和实践相结合。

（3）灵活的教学管理模式。

由于园所教学任务的特殊性和学校教学任务连续性之间存在矛盾，为便于实现实训实习以及理论学习结合的合理衔接，实现校企之间的良性互动融合，在学徒制课程教学管理方面树立了以园方为中心和一切利于学生更好地发展的教育理念，实施了“刚柔相济”的灵活的弹性教学管理制度。例如，对于学徒的这几位学生在学习方式上采用“送教上门”、“晚上上课”、“周末上课”“网上指导”“小班教学”等多种方式，学校的专业老师与企业的指导师傅及时沟通，在学习内容和学习时间上充分考虑生产性实践或带班岗位的安排，忙时在园方上班，闲时在校上课。同时，由于园方与校区的距离较近，因此非常便于学生实训和学习交替。

（4）对学徒进行全方位的跟踪与指导。

对学徒制班的学生，确定了校内专业教师、辅导员、园所师傅三个导师分别在专业理论学习、技术技能、职业素养等方面进行指导，确保第一时间掌握学生在学徒期间的学习、工作、生活、思想、情感等方面的动态，同时与园方和学生家长及时沟通、协调，把学生在可能出现的问题解决在萌芽状态。 让学生懂得“处处留心皆学问”的道理，除了在知识、技术、技能方面的学习锻炼外，还要培养自己的职业意识和职业素养（包括诚信、爱岗、敬业、吃苦、耐劳、奉献、合作、交流、自律、责任、遵守纪律等），同时还要学习园所文化、园所管理运作等方面的知识。此外，还要指导学生进行正确的职业规划，调整学生的就业心态，避免学徒过早跳槽给园所造成损失。

三、研究结果

根据一年的探索研究发现采用现代学徒制培养模式对于学校、园所、学生、教师、社会来说都实现了共赢。对于园所，减少了招人的饥荒，有效地保证了企园所用人的稳定，园所全程参与了育人过程，解决了对合格学前教师人才的选、用、育、留的问题；对于学校，在深入推进产教融合与园所合作方面探索出了新路子，提高了人才培养质量，培养了适应市场需要的高素质技术技能型人才，有效促进了地方经济的发展，增加了社会对学校的认同感；对于学生，学生职业能力得以大幅提高，职业素质得以初步形成，基本解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题，锻炼了学生的社会适应性，加快了自身的职业发展速度，增强了实现自身职业理想的自信，实现了毕业与就业的良好对接，同时减轻了上学期间经济负担；对于教师方面，教师深入幼儿园，在真实的工作环境中，接受幼儿园的教学管理模式和文化熏陶，了解幼儿园和幼儿本身的需求，掌握幼儿一手资料，根据幼儿在实际生活中的表现与书本上的理论相结合，更有针对性的辅导学生。不仅达到了教学目的，更增加了教学的素材案例，提升了教师双师素质。对于社会方面，缓解了就业结构性矛盾，让学生拿到毕业证的时候符合用人单位的要求。

四、创新特色

创新人才培养模式，由原来的“2.5+0.5”转变为“2+1”型人才培养模式。“2+1”型人才培养模式是指在高职三年学制下，以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点，对专业教学设计进行改革。学生在校学习时间为2年，进行课程生产性实训和顶岗实习的时间为一年。

“2+1”人才培养新模式要重点优化“2”阶段的教学组织，关键实施“1”阶段的订单式培养。“2+1”顶岗实习教学模式，能够有效解决高职教育实践教学环节的不足，提高学生的专业技能，拉近与企业的距离。锻炼缓解学校实践环节薄弱、学生专业技能较差的现状，弥补了实践教学不足的问题，拉近了与企业的距离，锻炼了学生的动手操作能力，为毕业后快速进入工作角色奠定了基础。这种综合实践，即保证了实践教学有较高的质量，又能切实提高学生实习的效率。

这种模式是职前幼儿教师实践性知识获取的重要载体，是职前幼儿教师获得专业认同与就业期望值的重要途径，是促进未来幼儿教师专业化的重要途径，职前幼儿教师的专业理念与师德的生成、专业知识的发展、专业能力的形成于提升过程都需要通过生产性的实训实践与优化，在实践中行动与反思，这也是未来幼儿教师的专业的重要途径。

综上所述，通过对学前教育生产性实训方案的实践与优化研究，有助于我们认识学前教育专业生产性实践教学在学前教育专业课程体系中的地位，为我们重构学前教育专业实践教学体系奠定了认识论前提。

五、结束语

对学前教育生产性实训方案的实践与优化研究，是对学前专业学生一个新的研究领域。本项目的理论和实践研究成果，希望能推广运用和深度挖掘其应用价值，真正在对学生的培养及教学新模式的探索问题上发挥作用，把学生培养成为具有较高职业精神和较高职业素养的高级技能技术型人才。为教师成长提供平台，为校企合作提供更广泛的舞台。今后，我们将针对以上不足，进一步完善研究方法，继续推进对这一课题的研究。